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正确回应幼儿表现,促进幼儿情感和认知的发展 发布时间 2020-04-29
                正确回应幼儿表现,促进幼儿情感和认知的发展

                            外派教师邹幸霏

        在不同的教学活动中,当教师根据教学目标创设相应的教学情境或者提问引发幼儿思考时,幼儿的反应会有很大的差别。很多时候幼儿的言行反应的是他们天性中真善美的自然流露,但有时反应的是幼儿的认知偏差和教育的不足。无论幼儿怎样的反应都是他们真实的表现,是幼儿基于原有情感和认知经验对当下活动和情境刺激的反应,体现出他们的情感态度和认知水平。如果教师能正确回应幼儿的表现,幼儿的这些表现都能成为课堂中的生成性资源,蕴含着丰富的教育契机。当幼儿表现出的是人性的真善美时,教师可以用语言进行具体描述并指出相对应的优秀品质,让幼儿更加清晰明确自己行为以及行为背后的意义,比如朋友孤单时的陪伴、关心朋友、愿意分享、爱妈妈等,同时加以言语、表情及肢体动作的表扬和鼓励,强化他们好的情感态度和行为品质。当幼儿表现出对问题的片面理解和认知局限时,教师可通过反问、移情等方式引发幼儿思考和体验不同的情感,从而使幼儿在情感体验和思考的过程中不断构建全面认知和理解他人感受。教师如果能准确判断幼儿的语言和行为并进行正确的回应,就会很好地促进他们情感和认知的发展,帮助幼儿养成好的的行为习惯和人格品质。 

        笔者将以具体的活动案例进行阐述和说明: 

        绘本《我现在有点忙》适合小班幼儿学习,绘本描述的是一个小男孩和几个动物之间的故事。当小男孩去找动物朋友玩的时候,小狗、小兔、小牛都正忙着拉大便,所以它们都对小男孩说:“对不起,我现在有点忙。”动物们的拒绝让小男孩伤心得哇哇哭起来。为了让课堂更有感染力,教师在讲述故事时模仿小男孩哇哇大哭起来。方晗悦看到后马上说:“别哭了,我跟你玩。”小班幼儿看到故事主人公伤心哭脸时说“别哭,我跟你玩”反应出幼儿对他人情绪的敏锐感受力,并能用自己的策略和方法--陪伴的方式让朋友开心,体现出幼儿的善良和关心别人的好品质。但幼儿当时只是自发的行为表现,他不一定能清晰地认识到这是一种善良和关心他人的好品质,就需要通过教师的正确回应来帮助他明晰自己行为的意义并加以肯定和鼓励。于是教师马上说:“你真会关心朋友,还愿意陪伴朋友,好开心哦!”陈政赫马上也说:“我也跟你玩,我们家有好多玩具,我拿玩具给你玩。”看到同伴的好行为得到了老师的肯定和鼓励,另外的幼儿也表达了对故事主人公的关心,并想到了拿玩具给朋友玩让他开心。他这样的行为也需要教师的正确回应。 “谢谢,谢谢你这么关心朋友,你还愿意拿玩具跟朋友分享,真是太好了。”教师也及时回应他。 “我也愿意跟玩”“我也跟你玩,我们家还有很多糖呢,我拿糖给你吃”“我跟你玩”小朋友一个个开始争先恐后表达自己对朋友的关心。教师对个别幼儿好行为和好品质的及时回应和肯定鼓励,引发大部分幼儿对故事主人公心情的关注,并纷纷用自己的方式表达关心和善意。他们的行为也需要教师的及时回应和鼓励。 “谢谢你们,你们都很关心朋友,也愿意和朋友分享,我有这么多好朋友现在一点都不孤单了,好开心哦!”教师以故事主人公角色的口吻积极反馈幼儿,强化和激励他们好的行为品质。 

        幼儿在情境中表现出来的同理心,看到朋友因孤单伤心时他们会表达自己的善意和关心,并能基于自己的原有经验想出陪伴、分享玩具和食物等好办法。这些需要教师正确回应他们,并用语言把他们自发的行为命名并升华到相对应的优秀品质,让他们更清晰自己的行为和行为背后的意义。教师再通过语言、表情和肢体动作表达对幼儿行为的鼓励和肯定,以此强化幼儿美好的情感和良好的行为品质。 

        歌曲《胆小鬼》描述的是小男孩冬冬胆小怕事,怕风怕雨怕打雷,晚上起床上厕所时把自家的衣服架想象成妖怪而惊慌失措,最后在爷爷的陪同下碰到衣服架才发现是虚惊一场。歌曲适合中班幼儿学习,在发展幼儿的音乐素养还自然地渗透了要勇敢的价值观。 

        音乐活动的几个环节过后幼儿基本学会了歌曲,他们也理解到了歌曲传递的要勇敢的价值观,所以他们纷纷说:“我不怕风和雨,也不怕打雷,晚上我也敢自己上厕所。”勇敢是一种难能可贵的好品质,值得我们鼓励幼儿去拥有这种好品质。但勇敢并非鲁莽,幼儿对风雨和雷电缺乏警醒和防范的意识意味着他们的人身安全无法保障,需要教师在当下情境中正确回应,帮助幼儿构建全面而正确的认知以确保他们今后的安全。于是教师这样回应说: “刮风下雨打雷你们都不怕,晚上还可以自己上厕所,你们真是勇敢能干的好孩子。但是,刮大风和打雷的时候你们要到外面去玩吗?这个时候出去有什么危险呢?”在肯定和称赞幼儿勇敢的同时我又提出几个问题引发他们的思考,引导幼儿学会辩证地思考问题,并掌握一些必要的安全常识。“刮大风的时候不能出去,容易感冒。”“打雷的时候好吓人的。”“刮大风的时候会被砸到” 幼儿你一言我一语纷纷发表不同的看法,反应出他们更多不同看问题的角度。 “是的,风太大会把很多东西从高处吹落下来,高空坠物很容易伤人。有些大风会把粗壮的树都吹倒,树倒下来的时候汽车都会被砸烂,如果人不小心被砸到可能命都没了。有雷电的时候声音很响,会让我们有些害怕,但比声音更可怕的是闪电,如果被闪电击到就会很危险,所以有雷电的时候尽量不要外出,如果这时已经在外面就不能到树下躲雨或者打手机,这样都很危险。”在当下的课堂情境中幼儿表现出对勇敢的认知偏差,教师的正确回应就显得尤为重要,因为对勇敢的认知偏差会对幼儿的健康和安全构成威胁。当幼儿表现出以为不惧风雨雷电就是勇敢的认知偏差时,教师的正确回应是肯定勇敢这种好品质,同时通过提问引发幼儿有关健康和生命安全的思考,让幼儿在同伴和师幼之间的交流和碰撞中构建有关勇敢、安全和健康的全面认知,逐步引导他们全面看问题和学会多元思考,促进他们的认知发展。 

        总之,幼儿在教学情境和日常活动中的表现蕴含着丰富的教育契机,如果教师能准确判断和正确回应就能很好地促进幼儿的情感和认知发展。当幼儿表现出的是良好的情感态度和行为倾向时,教师需要把幼儿的好行为进行具体描述并指出相对应的优秀品质,让幼儿更清晰行为背后的意义,同时通过言语和肢体动作进行肯定和鼓励,以此强化幼儿良好的情感态度、行为习惯和品质。当幼儿表现出认知偏差和思维局限时,教师需要通过引发提问和换位思考等方式帮助幼儿构建全面认知和理解他人感受,让幼儿不断修正自己的认识并尝试理解他人,从而使他们的情感和认知获得更好的发展。
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