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《厘清概念,层层推进化难点》-外派教师邹幸霏 发布时间 2020-04-29
                    《厘清概念,层层推进化难点》
                ——以课堂教学中 “的、地、得”的学习为例
                      外派教师邹幸霏

       在华文教学中,经常会有一些学生难以理解和掌握的概念和知识点,这就是我们在教学中应该关注和化解的重难点。重难点的化解需要教师事先厘清知识点所包含的概念,并通过课堂中的引出概念、帮助理解、迁移运用和总结内化等方式分层推进来帮助学生理解和掌握知识点,以达成良好的教学效果。我将以教学生“的、地、得”的用法为例,详细阐述教师怎样通过自身厘清概念并在教学中层层推进以帮助学生掌握知识中的重难点。 
      
       白勺的,土也地,双人得,三个助词都读de,但是有完全不同的用法,如何让学生们清晰地掌握三个de不同的用法,是我在课堂教学前重点思考的问题,也是教学中需要解决的难点问题。三个de对应搭配的是不同词性的词语,名词前面要用“的”,形容词前要用“得”,动词前面要用“地”,或者反过来说“的”后是名词,“得”后是形容词,“地”后是动词。要想学生能准确地使用“的、地、得”,首先他们要清晰地知道de字后面紧接的词语是什么词性,还有“的、地、得”和不同词性词语的搭配方式。这些是我在教学前需要厘清的概念,清楚了这些才可能逐层分解难点并采用适宜的策略引导学生掌握知识点。 
       
       在课堂中我首先请学生们分类听写一些词语以帮助学生掌握不同词语的词性。“树叶、石头、地球、月亮、白云、公园、雨伞、巴西、太阳”,我先结合本学期要求掌握的字词听写一些名词,接下来听写“安静、奇妙、美丽、高兴、快、香”等形容词,最后请他们听写“做、读、跑、走、说、吃”等动词。三类词语都听写完后我再请学生们分析这些词语的词性,之后我再引出名词、形容词、动词的定义。像树叶、地球等表示人或事物名称的词叫名词,像快、安静、美丽等表示事物的形状、性质或状态的词叫形容词,像做、读、走等表示动作行为、发展变化和心理活动等意义的词叫动词。
在解决了词语词性问题的基础上,我再把“的、地、得”不同的用法规律写出来,名词前面用白勺“的”,形容词前要用双人“得”,土也“地”站在动词前,让学生初步了解它们的用法和规律。 
       
       引出 “的、地、得”的不同用法之后,接下来就必须结合具体的实践运用来帮助学生理解了。我先出示一系列需要用“的”的短语,如美丽  树、清清  水、蓝蓝  天、可爱  人,请学生尝试在空白处加上“的”,当学生不清晰时我在旁边提示他们树、水、天是表示事物的什么?像树、水、天、人这些表示事物或人名称的词都是名词,因此它们的前面都要用“的”。再用类似的方法出示另外两组,如 
       
       走     快、爬    慢、玩   开心;飞快   跑、慢慢   飘、认真    做作业;再把快、慢、开心等形容词归类,引导学生在形容词前面加上“得”,而跑、飘、做都是动词因此前面要用“地”。
让学生在短语中填入 “的、地、得” 加深对其用法的理解之后,接下来我提供了相关句式让学生在补充句子的过程中学会迁移和灵活运用。因为句子的成分比短语要复杂,需要学生更加仔细辨析才能做出正确选择,这会给学生提出认知挑战,并促使他们在具体的情境运用中更好地理解和掌握“的、地、得”的用法。我找出以下句式:白云飘在高高    蓝天上;飞船飞   非常快;花儿慢慢   凋谢了;小狗跑    快,鸭子走   慢;宇航员安全   回到了地球。引导学生在不同的句式中综合运用“的、地、得”三个不同的助词。 
       
       在学生把“的、地、得”的用法经过句式中的迁移运用之后,我再进行讲解和总结归纳,帮助学生巩固概念。引导学生从实际运用再提升到理论,帮助他们深度理解和内化“的、地、得”的用法,从而真正实现教学中难点的突破和化解。
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